Para utilizar la pizarra Interwrite tan sólo necesitaremos, además de la instalación y conexión entre la pizarra, un videoproyector y un ordenador, la instalación en nuestro ordenador de aula o portátil del software de Interwrite.
Si trabajas con Windows, verás en la barra inferior derecha el icono de Interwrite , y si pinchas sobre él con el botón derecho del ratón, se abrirá el Administrador de Dispositivos.
Modos de utilizar la pizarra
miércoles, 29 de julio de 2009
domingo, 19 de julio de 2009
ALUMN@S SUPERDOTADOS EN EXTREMADURA.
La Consejería de Educación tiene una particular búsqueda del tesoro: la que supone contar con pequeños genios en las aulas, y es en los centros escolares donde se detecta a las mentes brillantes.
Se trata de los alumnos superdotados. La Administración regional atiende actualmente a 74 de estos alumnos que se forman en los centros de educación extremeños, en los que estudian un total de 177.722 jóvenes.
Este registro no sólo se realiza para contabilizar o determinar cuántos chavales forman la cantera de talentos de la región o quiénes son los futuros Isaac Newton o Albert Einstein extremeños. Si no que, al igual que se detecta y atiende al alumnado con necesidades que requieren apoyo educativo, la Consejería también se ocupa de aquellos estudiantes superdotados, con talentos específicos o con altas capacidades.
De estos 74 alumnos, 56 han cursado este año Infantil o Primaria, y 18 Secundaria. Son estudiantes que tienen unas características de aprendizaje diferentes a los demás. «Aprenden más rápido y profundizan más que los demás», explicó Miguel Murillo, miembro del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Se trata de los alumnos superdotados. La Administración regional atiende actualmente a 74 de estos alumnos que se forman en los centros de educación extremeños, en los que estudian un total de 177.722 jóvenes.
Este registro no sólo se realiza para contabilizar o determinar cuántos chavales forman la cantera de talentos de la región o quiénes son los futuros Isaac Newton o Albert Einstein extremeños. Si no que, al igual que se detecta y atiende al alumnado con necesidades que requieren apoyo educativo, la Consejería también se ocupa de aquellos estudiantes superdotados, con talentos específicos o con altas capacidades.
De estos 74 alumnos, 56 han cursado este año Infantil o Primaria, y 18 Secundaria. Son estudiantes que tienen unas características de aprendizaje diferentes a los demás. «Aprenden más rápido y profundizan más que los demás», explicó Miguel Murillo, miembro del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
jueves, 16 de julio de 2009
QUE BUEN EQUIPO.
Gracias a este GRAN EQUIPO DE MAESTR@S he sido capaz de sacar la plaza de E.F.
MUCHÍIIIIISIMAS GRACIAS POR TODO.
COMO TRABAJAR LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER EN EDUCACIÓN FÍSICA.
LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER EN EDUCACIÓN FÍSICA
Continuando con el análisis de cada una de las competencias básicas que incluye el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación primaria, en esta ocasión vamos a abordar la contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
El Real Decreto nos indica que “El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Continuando con el análisis de cada una de las competencias básicas que incluye el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación primaria, en esta ocasión vamos a abordar la contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
El Real Decreto nos indica que “El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
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